DESAIN PIAGAM PENGHARGAAN PAUD

PTK MEMPERBAIKI PERILAKU ANAK YANG EKSTROVERT

BAB I

PENDAHULUAN

A. Latar belakang masalah

Anak ekstrovert adalah anak yang mempunyai sifat sosial dan pikirannya lebih banyak tertuju pada hal-hal di luar dirinya. Anak ekstrovert mempunyai ciri mudah  bergaul, senang beraktifitas, lebih senang bercerita daripada mendengarkan orang bercerita. Anak yang memiliki kepribadian ekstrovert dimasa yang akan datang akan mendominasi mendapatkan dunia kerja terutama bisnis.

Jung (dalam Junaedi dan Hambali,2013:70) membedakan dua sikap atau orientasi utama kepribadian, yakni sikap ekstrover dan sikap introver. Ekstrovert adalah kecenderungan yang mengarahkan kepribadian lebih banyak keluar daripada kedalam diri sendiri. Sedangkan Introvert adalah orang yang cenderung menarik diri dari lingkungan sosial.

Di PAUD Islam Al-Haniif anak didik cenderung berperilaku ekstrovert terutama kelompok B. Anak memiliki keberanian menceritakan pengalaman yang dialaminya kepada guru atau teman sebayanya. Saat guru menjelaskan, anak – anak tersebut terlihat asyik bercerita dengan teman satu kelompoknya.

Berdasarkan observasi yang dilakukan peneliti di PAUD Islam Al-Haniif, pada hari Jum’at, tanggal 15 Januari 2016 dari jumlah 17 , 70% anak didik merupakan anak yang berperilaku ekstrovert. Menurut penelitian dengan jumlah yang diperoleh, data anak berperilaku ekstrovert berjumlah 12, maka terdapat perbedaan tingkat rasa percaya diri antara anak yang berperilaku introvert dan ekstrovert.

Dari hasil Mean rasa percaya diri berperilaku anak ekstrovert diperoleh harga 2,6, sedangkan anak introvert diperoleh harga 1,92. Dengan demikian dapat simpulkan : “Lebih tinggi rasa percaya diri anak berperilaku ekstrovert apabila dibandingkan dengan anak berperilaku Introvert.

Dampak perilaku ekstrovert pada anak adalah adanya kecenderungan suka berkelompok sehingga menghasratkan kehadiran orang lain dan merasa kesepian jika berada seorang diri. Anak didik merasa puas karena bersama orang lain. Anak ekstrovert lebih gampang bosan, karena tidak ada penyaluran energi dan hasrat pada diri anak.

Cara penanganan yang dilakukan di PAUD Islam Al-Haniif terhadap anak ekstrovert dengan Pendekatan Individual. Guru kelas kelompok B dalam menangani anak ekstrovert dengan pendekatan Individual sehingga guru faham apa yang diinginkan oleh anak. Anak memberikan hal-hal baru dan menyalurkan bakat yang ada di diri.

B. Perumusan Masalah

1. Identifikasi Masalah

Berdasarkan observasi yang peneliti lakukan dan data pendukung dari rekan guru diperoleh identifikasi masalah sebagai berikut :

a.       Karena activity atau energi anak yang berlebih

b.      Karena aspek pengembangan Interpersonal pada anak yang belum terlampaui

c.       Karena kurangnya pendekatan individual baik dari orang tua ataupun guru

2. Pembatasan Masalah

Dalam penelitian tindakan kelas ini dilakukan pembatasan masalah pada anak ekstrovert karena aspek pengembangan interpersonal pada anak yang belum terlampaui sehingga dalam penelitian ini digunakan metode pendekatan secara individual.

3. Pertanyaan Penelitian

Berdasarkan identifikasi dan pembatasan masalah disusun rumusan masalah sebagai berikut :

a.       Bagaimana upaya guru dalam memperbaiki perilaku anak ekstrovert kelompok B melalui pendekatan individual di PAUD Islam Al-Haniif?

b.      Apakah terdapat perbaikan perilaku anak yang ekstrovert kelompok B melalui pendekatan Individual di PAUD Islam Al-Haniif?

C. Tujuan Penelitian

Secara umum tujuan penelitian tindakan kelas ini untuk memperbaiki perilaku anak yang ekstrovert sehingga perilaku anak ekstrovert kelompok B di PAUD Islam Al-haniif dapat diperbaiki dengan kegiatan melalui metode pendekatan individual.

Secara khusus penelitian ini bertujuan :

1.      Mengetahui upaya guru dalam memperbaiki perilaku anak yang ekstrovert kelompok B melalui pendekatan individual di Paud Islam Al-Haniif

2.      Mengetahui ada tidaknya peningkatan perbaikan perilaku anak yang ekstrovert di kelompok B setelah digunakan metode pendekatan individual di PAUD Islam Al-Haniif

D. Manfaat Penelitian

1. Manfaat Teoritis

Penelitian ini diharapkan memberikan sumbangan ide atau gagasan tentang upaya perbaikan perilaku anak yang ekstrovert melalui pendekatan individual.

2. Manfaat Praktis

a. Bagi penulis atau peneliti

1.      Pengalaman dalam penulisan

2.      Syarat menyelesaikan studi

3.      Memperkaya referansi

b. Bagi PAUD Islam Al-Haniif

1.      Memperkaya referensi pembelajaran

2.      Meningkatkan kualitas pembelajaran

3.      Meningkatkan kompetensi guru

c. Bagi IAI BBC

1.      Sumbangan referensi di bidang Anak Usia Dini

2.      Koleksi perpustakaan

E. Kerangka Berfikir

Anak Usia Dini menurut Mansur (2005:85) adalah kelompok anak yang berada dalam proses pertumbuhan dan perkembangan yang bersifat unik. Mereka memiliki pola pertumbuhan yang khusus sesuai dengan tingkat pertumbuhan dan perkembangannya.

Pada masa ini merupakan masa emas atau Golden Age, karena anak mengalami pertumbuhan dan perkembangan yang sangat pesat dan tidak tergantikan pada masa yang akan datang. Karakteristik Anak usia Dini menurut Sofia Hartati (2005:8-9) sebagai berikut :

1.      Memiliki rasa ingin tahu yang besar

2.      Merupakan pribadi yang unik

3.      Suka berfantasi dan berimajinasi

4.      Masa potensial untuk belajar

5.      Memiliki sikap egosentris

6.      Memiliki rentan daya konsentrasi yang pendek

7.      Merupakan bagian dari makhluk sosial

Dalam pribadi anak yang unik ada yang mempunyai sikap perilaku yang ekstrovert dan introvert.

Sikap perilaku Ekstrovert dan Introvert menurut Djamarah (2004:23-26) merupakan perkembangan sosial bagi setiap individu. Introvert adalah kecenderungan seseorang untuk menarik diri dari lingkungan sosialnya. Minat, sikap atau keputusan – keputusan yang diambil selalu di dasarkan pada pemikiran, perasaan dan pengalaman sendiri. Orang-orang dengan kecenderungan introvert biasanya cenderung diam dan tidak membutuhkan orang lain karena merasa kebutuhannya sudah terpenuhi sendiri. Sedangkan ekstrovert cenderung aktif, suka berteman dan ramah tamah, akan tetapi anak yang ekstrovert lebih cenderung selalu ingin didengar dan bersikap egois.

Terdapat sejumlah perilaku sosial yang dapat dikembangkan pada usia prasekolah, antara lain melakukan kontak dan bermain bersama anak lain, belajar berinteraksi dengan teman sebaya untuk saling memberi, belajar bergaul dengan anak lain untuk berinteraksi secara harmoni, belajar melihat dari sudut pandang anak lain dan menyelesaikan atau mengatasi konflik dengan orang lain, sehingga disini peran guru dan orangtua adalah sangat penting. Untuk sikap  anak usia prasekolah guru maupun orangtua dapat melakukan pendekatan individual agar perilaku anak yang lebih terarah.

Pendekatan individual adalah pendekatan yang dilakukan guru terhadap anak didik yang bertujuan untuk membimbing dan membantu anak didik secara individual. Dalam pendekatan individual ini perbedaan karakter anak didik merupakan hal penting yang harus diperhatikan agar tercapai ketuntasan belajar anak didik. Penerapan pendekatan individual memungkinkan berkembangnya potensi anak didik secara optimal.

Sebagai individu anak mempunyai kebutuhan dasar baik fisik maupun kebutuhan anak diakui sebagai pribadi untuk dihargai atau menghargai orang lain. Anak yang ekstrovert pada umumnya stimulasi perkembangan intrapersonalnya saja yang belum tercapai, akan tetapi perkembangan interpersonalnya juga belum berkembang sehingga peran guru bekerjasama dengan orangtua untuk menstimulasi hal tersebut.

BAB II

LANDASAN TEORI

A. Pengertian Anak Usia Dini

Anak usia dini adalah anak-anak yang berusia di bawah 6 tahun. Jadi mulai dari anak lahir hingga mencapai umur 6 tahun akan dikategorikan sebagai anak usia dini. Beberapa orang menyebutkan fase masa ini dengan “Golden Age”, karena masa ini menentukan seperti apa kelak jika dewasa baik dari segi fisik, mental maupun kecerdasan.

Pertumbuhan dan perkembangan pada anak usia dini merupakan dua istilah yang berbeda pengertian, namun keduanya memiliki keterkaitan yang sangat erat. Pertumbuhan merupakan proses kuantitatif yang menunjukkan perubahan yang dapat iamati secara fisik melalui penimbangan berat badan, pengukuran tinggi badan, lingkar kepala dan sebagainya.

Perkembangan merupakan proses kualitatif yang menunjukkan bertambahnya kemampuan (keterampilan) dalam struktur dan fungsi tubuh yang lebih kompleks dalam pola yang beraturan dan dapat diramalkan sebagai hasil dari proses pematangan.

Ada enam aspek penting yang dapat dilihat pada pertumbuhan dan perkembangan pada periode Golden Age, yakni pengembangan moral dan nilai-nilai agama, pengembangan fisik, pengembangan bahasa, pengembangan kognitif, pengembangan social emosional, pengembangan seni dan kreatifitas. Sesuai dengan tujuan pendidikan anak usia dini yaitu menyiapkan anak untuk berkembang secara komprehensif, sudah barang tentu orientasi pendidikan anak usia dini tidak hanya sebatas pada aspek pengembangan kecerdasan saja, tetapi juga aspek pengembangan yang lebih luas.

Faktor-faktor yang mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini adalah faktor dalam (internal) dan faktor luar (eksternal/lingkungan).

Faktor Internal terdiri dari perbedaan ras / etnik atau bangsa, keluarga, umur, jenis kelamin, kelainan genetik dan kelainan kromosom. Adanya suatu kelainan genetik dan kromosom dapat mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak, seperti yang terlihat pada anak sindroma down.

Selain faktor internal, faktor eksternal / lingkungan juga mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak usia dini. Contoh faktor lingkungan yang banyak mempengaruhi pertumbuhan dan perkembangan anak adalah gizi, stimulasi, psikologi dan sosial ekonomi. Gizi merupakan salah satu faktor yang berpengaruh terhadap proses tumbuh kembang anak. Sebelum lahir, anak tergantung pada zat gizi yang tergantung pada tersedianya bahan makanan dan kemampuan saluran cerna. Hasil penelitian tentang pertumbuhan anak Indonesia (Sunawang, 2002) menunjukan bahwa kegagalan pertumbuhan paling gawat terjadi pada usia 6 – 18 bulan. Penyebab gagal tumbuh tersebut adalah keadaan gizi ibu selama hamil, pola makan bayi yang salah dan penyakit Infeksi.

Perkembangan anak juga dipengaruhi oleh stimulasi dan psikologis. Rangsangan atau stimulasi khususnya dalam keluarga, misalnya dengan penyediaan alat mainan, sosialisasi anak, keterlibatan ibu dan anggota keluarga lain akan mempengaruhi anak dalam mencapai perkembangan yang optimal.

B. Perilaku Anak Ekstrovert

Menurut Jung ada dua sikap saling eksklusif yaitu ekstrovert dan introvert. Pengertian perilaku ekstrovert adalah perilaku yang secara aktif terlibat dalam dunia orang-orang dan hal-hal, aktif secara sosial dan lebih menyadari apa yang terjadi di sekitar mereka.

Perilaku anak yang ekstrovert dimasa yang akan datang akan mendominasi mendapatkan dunia kerja terutama bisnis. Menurut Jung dalam Junaedi dan Hambali (2013:70) ekstrovert adalah kecenderungan yang mengarahkan kepribadian lebih banyak keluar daripada kedalam diri sendiri. Menurut MBTI (Myers Briggs Type Indicator) dalam semiun (2013:170) Ekstrovert artinya tipe kepribadian yang suka bergaul, menyenangi interaksi social dengan orang lain dan berfokus pada dunia di luar diri. Di PAUD Islam Al-Haniif terutama kelompok B anak didiknya cenderung pada kepribadian ekstrovert. Terlihat pada keberanian mereka menceritakan pengalamannya yang pernah dialaminya kepada guru atau teman sebaya. Saat guru menjelaskan mereka terlihat asyik bercerita dengan teman dalam satu kelompok.

Faktor – faktor yang mempengaruhi perilaku ekstrovert pada anak usia dini antara lain : aktifitas, sosial, risk taking (aspek ini mengukur individu dalam berani mengambil resiko atas tindakannya dan menyukai tantangan dalam aktivitasnya), Impulsiveness, Axpressiveness, dan Responbility.

C. Pendekatan Secara Individual

Pendekatan Individual adalah pendekatan yang dilakukan guru terhadap anak didiknya dengan member rasa aman, penuh pengertian untuk memecahkan kasus atau masalah yang sedang dialami anak didiknya tersebut.

Pendekatan individual adalah suatu pendekatan yang melayani perbedaan – perbedaan perorangan anak didik sedemikian rupa, sehingga dengan penerapan individual memungkinkan berkembangnya potensi masing-masing anak didik secara optimal.

Kelebihan dari pendekatan Individual yaitu :

1.      Memungkinkan anak didik yang lama dapat maju menurut kemampuan masing-masing secara penuh dan tepat.

2.      Mengarahkan hasil belajar anak didik terhadap hasil belajar perorangan

3.      Memusatkan pengajaran terhadap mata ajaran dan pertumbuhan yang bersifat mendidik, bukan tuntutan-tuntutan guru

4.      Mengurangi hambatan dan mencegah eliminasi terhadap para anak didik yang tergolong lamban

5.      Member kesempatan bagi para anak didik yang pandai untuk melatih insiatif berbuat yang lebih baik.

Kelemahan dari pendekatan individual yaitu :

1.      Proses pembelajaran relative memakan banyak waktu sesuai dengan jumlah bahan yang dihadapi dan jumlah peserta didik.

2.      Motivasi anak didik mungkin sulit dipertahankan karena perbedaan-perbedaan individual yang dimiliki oleh peserta didik sehingga dapat membuat beberapa anak didik rendah diri atau minder dalam pembelajaran.

3.      Adanya penggunaan pasangan guru dan anak didik dalam manajemen kelas regular secara perorangan, sehingga terjadi kemungkinan sebagian anak didik tidak dapat dikelola dengan baik.

4.      Guru-guru yang sudah terbiasa dengan cara lama akan mengalami hambatan untuk menyelenggarakan pendekatan ini karena menuntut kesabaran dan penguasaan materi secara lebih luas dan menyeluruh.

Langkah - langkah yang harus dilakukan guru untuk melakukan pendekatan individual, menurut Djamarah(2005:165)

a.       Mendengarkan secara simpati dan menanggapi secara positif pikiran anak didik dan membuat hubungan saling percaya.

b.      Membantu anak didik dengan pendekatan verbal dan non verbal

c.       Membantu anak didik tanpa harus mendominasi atau mengambil alih tugas

d.      Menerima perasaan anak didik sebagaimana adanya atau menerima perbedaan dengan penuh perhatian

e.       Menangani anak didik dengan memberikan rasa aman, penuh pengertian, bantuan dan mungkin memberi beberapa alternative pemecahan

BAB III

METODOLOGI PENELITIAN

A. Jenis Penelitian

Jenis penelitian yang digunakan dalam penelitian ini adalah penelitian tindakan kelas. Penelitian tindakan kelas menurut Suharsimi Arikunto (2004) : ada tiga kata yang membentuk pengertian PTK, yaitu penelitian, tindakan, dan kelas. Penelitian adalah tindakan mencermati suatu objek dengan menggunakan aturan metodologi tertentu untuk memperoleh data atau informasi yang bermanfaat dalam meningkatkan mutu suatu hal, serta menarik minat dan penting bagi peneliti.

Tindakan adalah kegiatan yang sengaja dilakukan dengan tujuan tertentu. Sedangkan kelas adalah sekelompok siswa yang dalam waktu yang sama menerima pelajaran yang sama dari seorang guru.

Refleksi awal

Model PTK yang digunakan dalam penelitian ini adalah model PTK Kemmis dan Taggart.

Rencana tindakan 1.1 , 1.2,…

Pelaksanaan tindakan

Observasi

Refleksi

 

                                                                        Tidak berhasil

Pelaksanaan tindakan

Rencana tindakan 1.1 , 1.2,…

                                                  berhasil     

                                                                 

Observasi

Refleksi

 

                                                                      

                                                             berhasil?

B. Setting Penelitian

1.      Tempat penelitian

Tempat penelitian tindakan kelas yang peneliti lakukan observasi di PAUD Islam Al-haniif jalan kavling 3 Rt.03 / 04 Desa adi Dharma Kecamatan Gunungjati. Peneliti melakukan observasi di PAUD Islam Al-haniif karena lokasi tempat yang terpencil akan tetapi mutu pendidikannya yang berkualitas.

2.      Waktu Penelitian

Pelaksanaan tindakan kelas ini dilaksanakan pada bulan januari dan februari 2016 dalam 2 ( dua ) siklus. Masing – masing siklus sekali pertemuan dengan waktu 150 menit. Rencana penelitian tindakan kelas ini  secara garis besar kegiatannya mencakup hal-hal sebagai berikut :

Tanggal	Waktu	Kegiatan
15 Januari 2016 16 Januari 2016 20 Januri 2016 26 Januari 2016 4 Februari 2016 12 Februari 2016 18 Februari 2016 24 Februari 2016		Menentukan judul proposal PTK, bidang kajian yang akan diteliti, menentukan tempat penelitian. Pengajuan judul proposal PTK Rencana dan prosedur penelitian Perencanaan  siklus 1 Refleksi siklus 1 Perencanaan siklus 2 Refleksi siklus 2 Penyusunan Proposal PTK

C. Desain Penelitian

Desain penelitian adalah kerangka kerja yang digunakan untuk melaksanakan penelitian. Dalam penelitian tindakan ini dasain penelitian setiap siklus terdiri atas perencanaan, pelaksanaan, pengamatan dan refleksi. Adapun rincian setiap siklus dijabarkan sebagai berikut :

Siklus I

1.      Perencanaan

a.       Menyusun RPPH yang mencakup : indikator, kegiatan pembelajaran, alat/sumber belajar dan penilaian perkembangan anak.

b.      Menyiapkan peralatan yang dibutuhkan yaitu: media gambar, diam/mati , media grafis, media model, dan media realita.

c.       Menyusun instrumen pengamatan.

d.      Menyusun instrument penilaian.

2.      Pelaksanaan.

Dalam pelaksanaan tindakan kelas ini bentuk pelaksanaan tindakan kelas berupa :

a.       Mengkondisikan kelas.

b.      Melakukan apersepsi dan memberi motivasi ke anak didik.

c.       Menyampaikan materi.

d.      Melaksanakan evaluasi.

3.      Pengamatan

Kegiatan pengamatan dalam penelitian tindakan kelas ini berupa catatan seluruh kegiatan guru dan anak didik selama tindakan berlangsung. Adapun aktifitas guru dan anak didik dicatat dalam lembar observasi berupa catatan lapangan, lembar aktifitas guru dan anak didik.

Pengamatan dilakukan dari awal sampai akhir proses pembelajaran untuk mencatat partisipasi siswa, meliputi: konsentrasi siswa, antusiasme siswa, tanggungjawab siswa, keberanian siswa mengajukan pertanyaan, dan keberanian siswa menjawab pertanyaan.

4.      Refleksi

Refleksi dalam penelitian tindakan kelas ini adalah menelaah dan menganalisis kekurangan selama tindakan berlangsung berdasarkan catatan yang ada di lembar observasi.

Siklus II

1.      Perencanaan

Perencanaan (disusun berdasarkan  refleksi pada siklus I)

a.       Menyusun RPPH yang mencakup : indikator, kegiatan pembelajaran, alat/sumber belajar dan penilaian perkembangan anak.

b.      Menyiapkan peralatan yang dibutuhkan yaitu: media gambar, diam/mati , media grafis, media model, dan media realita.

c.       Menyusun instrumen pengamatan.

d.      Menyusun instrument penilaian.

2.      Pelaksanaan

Dalam pelaksanaan tindakan kelas ini bentuk pelaksanaan tindakan kelas berupa :

a.       Mengkondisikan kelas

b.      Melakukan apersepsi dan member motivasi ke anak didik

c.       Menyampaikan materi

d.      Melaksanakan evaluasi

3.      Pengamatan

Kegiatan pengamatan dalam penelitian tindakan kelas ini berupa catatan seluruh kegiatan guru dan anak didik selama tindakan berlangsung. Adapun aktifitas guru dan anak didik dicatat dalam lembar observasi berupa catatan lapangan, lembar aktifitas guru dan anak didik.

Pengamatan dilakukan dari awal sampai akhir proses pembelajaran pada siklus II untuk mencatat partisipasi siswa, meliputi: konsentrasi siswa, antusiasme siswa, tanggungjawab siswa, keberanian siswa mengajukan pertanyaan, dan keberanian siswa menjawab pertanyaan.

4.      Refleksi

Pada tahap ini peneliti segera menganalisis pelaksanaan penelitian setelah kegiatan pembelajaran berakhir sebagai bahan refleksi. Disamping itu, mencatat kekurangan dan kendala dalam pelaksanaan pembelajaran pada siklus II. Apabila masih ada kekurangan dan kendala maka akan dicarikan solusi untuk mengatasinya pada siklus berikutnya. Sedangkan apabila kualitas pembelajaran telah tercapai, maka pelaksanaan berhenti pada siklus II.

D. Teknik Pengumpulan Data

Teknik pengumpulan data menurut Sugiyono (2013:224) merupakan langkah yang paling strategis dalam penelitian, karena tujuan utama dari penelitian adalah mendapatkan data.

Data dalam penelitian tindakan kelas ini diambil dengan :

1.            Observasi

Observasi menurut Sutrisno (dalam Sugiyono, 2013:145) merupakan suatu proses yang kompleks, suatu proses yang tersusun dari berbagai proses biologis dan psikologis. Dua diantara yang terpenting adalah proses pengamatan dan ingatan.

2.            Test

Test menurut Wayan Nurkencana (1993), merupakan suatu cara untuk mengadakan penilaian yang berbentuk suatu tugas yang harus dikerjakan anak atau sekelompok anak sehingga menghasilkan suatu nilai tentang tingkah laku atau prestasi anak tersebut yang kemudian dapat dibandingkan dengan nilai yang dicapai oleh anak – anak lain atau standar yang telah ditetapkan.

Test digunakan untuk memperoleh data hasil belajar anak didik dalam setiap siklus.

3.            Dokumentasi

Dokumentasi menurut Sugiyono (2013:240), merupakan catatan peristiwa yang sudah berlalu.

Dokumen bisa berbentuk tulisan, gambar atau karya – karya monumental dari seseorang. Dokumentasi dalam penelitian tindakan kelas ini untuk memperoleh data dengan foto atau video selama kegiatan berlangsung.

E. Intrumen Penelitian

Penelitian tindakan kelas ini digunakan dua Instrumen Penelitian , yaitu :

1.      Lembar Observasi

Lembar observasi digunakan untuk mengamati dan mencatat hasil pengamatan tentang keaktifan siswa di kelas dalam proses pembelajaran meliputi proses konsentrasi siswa, antusiasme siswa, tanggungjawab siswa, keberanian siswa menjawab pertanyaan dan keberanian siswa mengajukan pertanyaan.

Tabel 1

Lembar Observasi Keaktifan Siswa

No	Nama Siswa	*Aspek yang diobservasi					Skor	Catatan
		1	2	3	4	5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17	Afrida Aprilia Alan Eka Wijaya Ahmad Naufaldi Bintang Uswatun H Callysta Ranjana Arfa Devana Maulidya Hafidz Dwi Setiawan Hafizh S Lingga P Hamzah A Herro Adi Pratama Intan Rahma Nur’aini Idris Muhammad B M Alfiansyah Keysha Kamila N Rahma Laely A Rayyan Radhitya S Syifa Nur Aulia

*Aspek yang diobservasi : 1. Konsentrasi Siswa

                                           2. Antusiasme Siswa

                                           3. Tanggung Jawab Siswa

                                          4. Keberanian siswa mengajukan pertanyaan

                                          5. Kaberanian siswa menjawab pertanyaan

2.      Lembar Hasil Belajar

Lembar ini digunakan untuk mencatat hasil belajar siswa dari sebelum siklus dan sesudah siklus.

Tabel 2

Lembar Hasil Belajar

No	Nama Siswa	Jawaban No.					Skor	Catatan
		1	2	3	4	5
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17	Afrida Aprilia Alan Eka Wijaya Ahmad Naufaldi Bintang Uswatun H Callysta Ranjana Arfa Devana Maulidya Hafidz Dwi Setiawan Hafizh S Lingga P Hamzah A Herro Adi Pratama Intan Rahma Nur’aini Idris Muhammad B M Alfiansyah Keysha Kamila N Rahma Laely A Rayyan Radhitya S Syifa Nur Aulia

Keterangan : Skor 5 : sangat baik

                     Skor 4 : baik

                     Skor 3 : cukup baik

                     Skor 2 : kurang baik

                     Skor 1 : tidak baik

  

F. Teknik Analisis Data

Teknik analisis data yang digunakan dalam penelitian tindakan kelas ini adalah analisis deskriptif. Analisis deskriptif menurut Sugiyono (2004:169) adalah statistik yang digunakan untuk menganalisa data dengan cara mendeskripsikan atau menggambarkan data yang telah telah terkumpul sebagaimana adanya tanpa bermaksud membuat kesimpulan yang berlaku untuk umum atau generalisasi.

Langkah – langkah analisis deskriptif adalah sebagai berikut : membandingkan data observasi awal, siklus I, siklus II dan siklus III ( jika ada). Unsur yang dibandingkan adalah kualitas pembelajaran dan kualitas akhir.

BAB IV

HASIL PENELITIAN DAN PEMBAHASAN

A.    Deskripsi Awal

1.      Deskripsi Sekolah

PAUD Islam Al-Haniif berada di Kavling 3 Rt. 03/04 Desa Adi Dharma Kecamatan Gunung Jati Kabupaten Cirebon. Lokasi ini mudah dijangkau menggunakan kendaraan roda dua maupun roda empat. Jika ditempuh dari jantung kota Cirebon, ke arah utara sejauh 1 km.

PAUD Islam Al-Haniif dibawah Yayasan Al-Haniif Cirebon (YAC) yang berdiri pada tanggal 5 Mei 2010 dengan Nomor Pokok Sekolah Nasional (NPSN) : 69870641

2.      Keadaan Guru Dan Tenaga Kependidikan

No	Nama	Jenis Kelamin	NUPTK	Kepegawaian	Jenis PTK	Induk
1	DEWI YUNIARTI SUTIRTO	Perempuan	-	GTY/PTY	Kepala Sekolah	Ya
2	ERINA DJUNIATI	Perempuan	-	GTY/PTY	Guru Pendamping	Ya
3	YERI HANDAYANI	Perempuan	-	GTY/PTY	Guru Kelas	Ya
4	YUYUN RUMKINAH	Perempuan	-	GTY/PTY	Guru Kelas	Ya

3.      Sarana dan Prasarana

No	Nama	Kepemilikan	Jenis Prasarana	P (m)	L (m)
1	ADMINISTRASI	Milik	Ruang Guru	3	3
2	KANTOR	Milik	Ruang Kepala Sekolah	3	3
3	KELAS A	Milik	Ruang Teori/Kelas	4	4
4	KELAS B	Milik	Ruang Teori/Kelas	8	3
5	Toilet	Milik	Kamar Mandi/WC Guru Perempuan	2	2
6	Mainan Outdoor	Milik	1 set rumah-rumahan, terowongan dan perosotan. Ayunan
7	Mainan Indoor dan media pembelajaran	Milik	1 set balok 3 set bakiak 3 lusin bola kecil 1 set mainan pertukangan 1 set mainan berkebun 8 set puzzle 4 set kartu kata 3 set kartu huruf latin dan hijaiyah 1 set computer dan beberapa cd program interaktif anak

B.     Deskripsi Hasil Observasi Awal

Berdasarkan observasi awal yang peneliti lakukan tanggal 20 Januari 2016 di peroleh data sebagai berikut :

1.      Data pembelajaran yang di lakukan guru

Tabel 3

Hari / Tanggal	Rabu , 20 Januari 2016
Waktu	07.30 – 10.00 WIB
Deskripsi Pembelajaran	Pembukaan : a.   SOP Pembukaan b.   Do’a dan salam c.   Hafalan surat – surat pendek juz 30 d.  Hafalan Asmaul Husna Kegiatan Inti : Guru menjelaskan kegiatan yang akan dilakukan pada hari jum’at. a.    Bercerita 1.      Anak bercerita dengan media gambar yang telah disediakan oleh guru 2.      Anak bercerita mengenai pengalamannya sendiri b.   Bekerjasama untuk memecahkan suatu masalah : mencari kartu huruf untuk membentuk suatu kata c.   c. Tahsin dan Tahfidz d.   Istirahat a.       Mencuci tangan b.      Do’a sebelum makan c.       Makan d.      Do’a sesudah makan e.       Bermain Recalling a.       Membereskan mainan dan alat-alat peraga yang di gunakan dalam pembelajaran b.      Mendiskusikan kegiatan yang sudah dilakukan Kegiatan Akhir Do’a penutup dan salam

2.      Data Hasil Belajar Sebelum Siklus

No.	Kategori	Skor	Jumlah Siswa	Presentasi (%)
1 2 3 4 5	Sangat Baik Baik Cukup baik Kurang baik Tidak baik	5 4 3 2 1	0 0 8 9 0	0/17 x 100% = 0% 0/17 x 100% = 0% 8/17 x 100% = 47,1% 9/17 x 100% = 52,9% 0/17 x 100% = 0%
			17	100%

Presentasi perolehan skor masih jauh dari harapan. Sekalipun tidak ada siswa yang mendapat nilai 1, tetapi juga tidak ada siswa yang mendapat skor 4 dan skor 5. Sementara siswa yang mendapatkan skor 2 sebanyak 52,9% ( 9 anak), sedangkan 47,1% ( 8 anak) mendapatkan skor 3 (cukup baik).

Demikian halnya dengan keaktifan siswa (perilaku anak ekstrovert dikelas) dalam proses pembelajran juga tidak optimal. Observasi pendahuluan dengan aspek observasi meliputi konsentrasi siswa, tanggungjawab, antusiasme, keaktifan siswa dalam menjawab pertanyaan dan keaktifan siswa dalam mengajukan pertanyaan.

Tabel 5

Data Keaktifan Siswa Sebelum Siklus

No.	Kategori	Skor	Jumlah Siswa	Presentasi (%)
1 2 3 4 5	Sangat Baik Baik Cukup baik Kurang baik Tidak baik	5 4 3 2 1	0 0 8 9 0	0/17 x 100% = 0% 0/17 x 100% = 0% 8/17 x 100% = 47,1% 9/17 x 100% = 52,9% 0/17 x 100% = 0%
			17	100%

Sumber data : lembar observasi siswa sebelum siklus (lampiran 1)

Keaktifan siswa sebagai perilaku yang menyertai hasil belajar, ternyata datanya sama dengan data hasil belajar.

C.        Pelaksanaan Tindakan Kelas

Siklus I

 Berdasarkan evaluasi pada observasi awal ada beberapa aspek yang harus dibenahi menyangkut aspek pembelajaran, aspek motivasi siswa dan motivasi belajar. Untuk itu dalam siklus I ini dilakukan 4 tahapan sebagai berikut :

1.      Perencanaan

Perencanaan disusun berdasarkan kekurangan observasi awal yang ditampilkan pada RPPH  yang mencakup : kompetensi dasar, hasil belajar, indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, alat dan sumber/bahan, dan

penilaian (skoring). Kemudian membuat lembar observasi siswa dan membuat lembar hasil belajar siswa.

2.      Tindakan

Tindakan dilakukan dengan mengacu pada skenario atau tahapan – tahapan dalam RPPH.

3.      Observasi

Observasi dilakukan dengan mengacu pada Instrumen observasi yang telah disusun. Observasi dilakukan dari awal sampai akhir proses pembelajaran siklus I untuk mencatat keaktifan siswa (perilaku anak ekstrovert di kelas) meliputi konsentrasi siswa, antusiasme siswa, tanggungjawab siswa, keberanian siswa dalam mengajukan pertanyaan dan keberhasilan siswa dalam menjawab pertanyaan

4.      Refleksi Siklus I

Setelah dilakukan lembar hasil belajar melalui lembar formatif ( lampiran 1) dalam memperbaiki perilaku anak ekstrovert melalui metode pembelajaran kelompok pada siklus ,maka diperoleh data hasil belajar.

Tabel 6

Data Hasil Belajar Siswa Siklus I

No.	Kategori	Skor	Jumlah Siswa	Presentasi (%)
1 2 3 4 5	Sangat Baik Baik Cukup baik Kurang baik Tidak baik	5 4 3 2 1	4 3 8 2 0	4/17 x 100% = 23,53% 3/17 x 100% = 17,65% 8/17 x 100% = 47,1% 2/17 x 100% = 11,76% 0/17 x 100% = 0%
			17	100%

Sumber data : Lembar hasil belajar siklus I (lampiran 2)

Tabel 7

Data Keaktifan Siswa Siklus I

No.	Kategori	Skor	Jumlah Siswa	Presentasi (%)
1 2 3 4 5	Sangat Baik Baik Cukup baik Kurang baik Tidak baik	5 4 3 2 1	4 5 8 0 0	4/17 x 100% = 23,53% 5/17 x 100% = 29,4% 8/17 x 100% = 47,1% 0/17 x 100% = 0% 0/17 x 100% = 0%
			17	100%

           Berdasarkan data hasil belajar siswa table 6 dan data keaktifan siswa table 7 yang nyaris sama, tidak ada siswa yang mendapat skor 4 dan 5. Setelah siklus I, siswa yang mendapat skor 4 dan 5 mencapai 51, 93%. Perbedaannnya pada hasil belajar masih terdapat 2 orang siswa yang mendapat skor 2, sedangkan pada data keaktifan tidak ada seorang siswapun yang mendapat skor 2 ( kuarang baik)

           Peningkatan hasil belajar ini untuk memperbaiki perilaku anak yang ekstrovert kelompok B PAUD Islam Al-Haniif dari sebelum siklus ke siklus I, dapat dilihat lebih jelas dalam table 8 berikut ini.

Tabel 8

Data Hasil Belajar Pra Siklus dan Siklus I

NO	Kategori	Skor	Pra Siklus		Siklus I
			Juml.Siswa	%	Juml.Siswa	%
1	Sangat Baik	5	0	0%	4	23,53%
2	Baik	4	0	0%	3	17,65%
3	Cukup	3	8	47,1%	8	42,1 %
4	Kurang Baik	2	9	52,9%	2	11,76%
5	Kurang	1	0	0%	0	0
Jumlah			17	100%	17	100%

                 Dari tabel 8 tersebut tampak jelas adanya peningkatan hasil belajar antara sebelum siklus dan sesudah siklus I. namun mengingat hasil adanya beberapa siswa yang mendapat hasil belajar cukup baik (skor 3), bahkan masih ada seorang siswa yang mendapat hasil belajar kurang baik (skor 2), maka perlu dilaksanakan tambahan tindakan pada siklus II.

Siklus II

 Perencanaan tindakan pada Siklus II ini pada dasarnya sama dengan perencanaan tindakan pada Siklus I. Namun ada tindakan tambahan pada siklus II ini, yakni memberikan solusi terhadap siswa yang ekstrovert untuk dapat berkonsentrasi dalam kegiatan pembelajaran agar mendapatkan kriteria menjadi baik atau sangat baik.

1.      Perencanaan

Perencanaan disusun berdasarkan kekurangan observasi awal yang ditampilkan pada RPPH yang mencakup : kompetensi dasar, hasil belajar, indikator, tujuan pembelajaran, materi pembelajaran, metode pembelajaran, langkah-langkah pembelajaran, alat dan sumber/bahan, dan

penilaian (skoring). Kemudian membuat lembar observasi siswa dan membuat lembar hasil belajar siswa.

2.      Tindakan

Tindakan dilakukan dengan mengacu pada skenario atau tahapan – tahapan dalam RPPH di siklus II.

3.      Observasi

Observasi dilakukan dari awal sampai akhir pembelajaran siklus II untuk mencatat pengamatan tentang keaktifan siswa dalam mengikuti kegiatan pembelajaran.

4.      Refleksi Siklus II

Setelah dilakukan tindakan pada siklus II, dari lembar hasil belajar siswa diperoleh pada tabel 9 berikut ini :

Tabel 9

        Data Hasil Belajar Siklus II

No.	Kategori	Skor	Jumlah Siswa	Presentasi (%)
1 2 3 4 5	Sangat Baik Baik Cukup baik Kurang baik Tidak baik	5 4 3 2 1	8 9 0 0 0	8/17 x 100% = 42,1% 9/17 x 100% = 57,9% 0/17 x 100% = 0% 0/17 x 100% = 0% 0/17 x 100% = 0%
			17	100%

Berdasarkan tabel 9 tersebut, dapat diketahui peningkatan hasil belajar yang signifikan jika dibandingkan dengan siklus I. Signifikan peningkatan hasil belajar tersebut, ternyata didukung oleh peningkatan keaktifan siswa (perilaku anak ekstrovert dikelas) pada siklus II. Dari lembar observasi siswa pada siklus II diperoleh data pada tabel 10 berikut ini.

Tabel 10

Data Keaktifan Siswa Siklus II

No.	Kategori	Skor	Jumlah Siswa	Presentasi (%)
1 2 3 4 5	Sangat Baik Baik Cukup baik Kurang baik Tidak baik	5 4 3 2 1	12 5 0 0 0	12/17 x 100% =70.59 % 5/17 x 100% = 29,41% 0/17 x 100% = 0% 0/17 x 100% = 0% 0/17 x 100% = 0%
			17	100%

Sumber data : lembar observasi siswa siklus II (lampiran 3)

Data keaktifan siswa dalam tabel 10 tersebut di atas ternyata sama persis dengan data hasil belajar siswa pada tabel 9. Tidak ada lagi siswa yang keaktifan masuk criteria cukup baik. Semuanya meningkat dalam criteria baik dengan sangat baik.

Untuk mengetahui peningkatan hasil belajar siswa dari sebelum siklus sampai setelah siklus I dan siklus II, dapat dilihat dalam data hasil belajar antar siklus pada tabel 11 berikut ini :

Tabel 11

Data Hasil Belajar Pra Siklus, Siklus I dan siklus II

NO	Kategori	Skor	Pra Siklus		Siklus I		Siklus II
			Juml.Siswa	%	Juml.Siswa	%	Juml.Siswa	%
1	Sangat Baik	5	0	0	4	23,53	8	47,1
2	Baik	4	0	0	3	17,65	9	52,9
3	Cukup	3	8	47,1	8	42,1	0	0
4	Kurang Baik	2	9	52,9	2	11,76	0	0
5	Kurang	1	0	0	0	0	0	0
Jumlah			17	100	17	100	17	100

Berdasarkan data pada tabel 11 tersebut dapat disimpulkan bahwa semakin meningkatnya hasil belajar siswa pada kategori di atasnya dari siklus ke siklus menunjukkan kriteria peningkatan kualitas pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas ini. Dengan kata lain, Indikator kinerja dari data kuantitatif dapat dicapai pada siklus II, sehingga tidak perlu dilakukan tindakan pada siklus berikutnya.

D.    Pembahasan

Hasil penelitian tindakan kelas dalam rangka memperbaiki perilaku anak yang ekstrovert pada kelompok B di PAUD Islam Al-Haniif Desa Adi Dharma Kecamatan Gunungjati Kabupaten Cirebon Tahun pelajaran 2015 – 2016 melalui pendekatan individual, dapatlah dilakukan pembehasan sebagai berikut :

Pertama, secara umum semakin meningkatnya hasil belajar siswa pada kategori diatasnya dari siklus ke siklus menunjukkan criteria peningkatan kualitas pembelajaran dalam penelitian tindakan kelas. Dan peningkatan keaktifan siswa dari siklus ke siklus menunjukkan peningkatan sikap positif baik dari segi kualitas maupun kuantitasnya sebagai indikator peningkatan pembelajaran positif.

Kedua, peningkatan kualitas pembelajaran yang dilakukan dengan pendekatan Individual ditandai oleh adanya peningkatan hasil belajar siswa dan keaktifan siswa di kelas, mulai tampak nyata dari sebelum siklus  ke siklus, dan lebih nyata lagi peningkatan kualitas pembelajaran dari siklus I ke siklus II.

Dengan demikian dapatlah disimpulkan, bahwa memperbaiki perilaku anak ekstrovert pada kelompok B dengan pendekatan individual di PAUD Islam Al-Haniif dapat meningkatkan kualitas pembelajaran pada anak yang ekstrovert.

BAB V

KESIMPULAN DAN SARAN

A.       Kesimpulan

Berdasarkan data dan analisis data penelitian tindakan kelas maka disusun kesimpulan sebagai berikut :

1.      Guru melakukan motivasi dan inovasi dalam melakukan pembelajaran sehingga anak kelompok B yang ekstrovert dapat diperbaiki.

2.      Terdapat perbaikan perilaku anak yang ekstrovert dengan pendekatan individual yang dilakukan guru dapat meningkatkan aktifitas anak yang berperilaku ekstrovert ke hal-hal yang lebih positif.

B.     Saran atau Rekomendasi

1.      Pengembangan kajian dan wawasan tentang pendekatan individual  dalam pembelajaran agar lebih diperhatikan sehingga waktu yang diberikan pada saat melakukan pendekatan individual antara guru dan anak didik lebih banyak

2.      Diharapkan dapat melakukan inovasi dalam pendekatan individual ini sehingga anak yang berperilaku ekstrovert maupun yang normal mendapat perlakuan yang sama.